作者:佚名       来源于:家长学院

根据教材的特点,我在教学中采用了“一点突破法”,引导学生质疑:究竟是什么使游人“一进入景区,就像到了童话世界”?激发探究欲望,让学生主动学习课文,自主探究,精读品味,感受九寨沟的神奇迷离、变化无穷的景色,如同人间仙境。

课文的第三自然段向我们介绍了九寨沟的自然原始风光,重点介绍了四种景物:雪峰、湖泊、森林、瀑布。在教学这一自然段时,我先让学生自由游览,找一找有哪些景物,学生兴致勃勃地游览完了,我便让学生说说看到了哪些美景,选自己喜欢的景物多读几遍,说说读懂了什么?在交流时,出示相应的图片和文字,抓住关键词指导朗读感悟。这样就体现了一种灵活性,而不是死板的按照书上的描写来学习,课堂气氛也就显得异常活跃。同时将语言符号转化成活灵活现的画面与形象,努力让学生在主动积极的思维和情感活动中,内化语言,加深理解和体会,在悟与思的过程中享受美的乐趣。

在朗读感悟时不能忘记扎扎实实的语文训练,所以我让学生看着词语、图片当小导游介绍景色。(让学生尽量用书上的话,自由选择一个景色先练说)这样的操作形式目的是让学生再读课文,并且这样还激活了孩子潜在的学习情趣,从而让学生更深切地感受九寨沟那神奇的自然风光。

第四自然段介绍了九寨沟的珍稀动物。主要是迁移第三自然段的方法,自己读读、想象、画画,再出示图画认识欣赏四种动物,让学生自由选择描写自己喜欢的动物的句子来朗读,读出这一动物的特点。此环节的设计体现了“以人为本”的教学理念,让学生当小导游来介绍喜欢的动物,既激发了学生有滋有味读课文的愿望,又给学生充分自主学习,展示自己能力提供了一个良好的机会。

在理解内容、品读语言的基础上,我进行了文法的学习。比如:第三自然段让学生进一步思考:作者详写了什么,略写了什么,为什么这样安排?再如:第四自然段学习了四个“也许”后,思考为什么用“也许”?接着模仿课文的描写,想象还会有哪些珍稀动物?




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